Эссе "ИИ-революция и школьное образование"

Интеллект плюс характер –

вот цели настоящего образования.

Мартин Лютер Кинг

Вводные соображения

ИИ – не единственная технология, которая коренным образом преобразует наш мир. Персональные компьютерные устройства, интернет, мобильные и облачные технологии, интернет вещей оказывали и продолжают оказывать огромное влияние на процессы, происходящие в разных сферах человеческой деятельности, в том числе – в сфере образования. ИИ просто становится ключевым элементом технологической конвергенции и цифровой трансформации.

Даже сегодня, в середине 2026 года последствия ИИ-революции для сферы образования неоднозначны и весьма туманны. Есть активные визионеры, которые рассказывают о «космических кораблях, бороздящих просторы Вселенной» и небывалых образовательных возможностях в эпоху генеративного ИИ. Есть консерваторы, которые предлагаю жить по старой русской пословице «семь раз отмерь, потом отрежь». Есть паникеры, которые рассказывают об ИИ в образовании в стиле бессмертного «шеф, все пропало, клиент уезжает, гипс снимают».

Выскажем свою точку зрения и сделаем акцент на трех сегментах: дополнительном, профессиональном и школьном образовании. В первых двух сегментах ИИ-технологии встраиваются в образовательный процесс относительно легко и понятно. Им в эссе уделим немного внимания. Школьное образование, как нам представляется, становится самым уязвимым местом человеческой цивилизации. Уязвимо оно как в отношении Цифры вообще, так и в отношении ИИ-технологий в частности. Школьному образованию в первую очередь эссе и посвящается.

Краткая характеристика сферы образования

Оставим за рамками эссе дошкольное образование. Ни цифровая трансформация, ни ИИ-революция существенного влияние на этот сегмент не оказывают. И это правильно, так как цифровые технологии здесь помогают очень мало, а вот навредить могут сильно.

Школьное образование – это, как правило, три ступени. Начальная школа: четыре класса для детей с 6 до 10 лет. Базовая школа: пять классов для подростков с 11 до 15 лет. Средняя школа: два класса для молодых людей с 16 до 17 лет.

Первые две ступени – обязательные, учебные программы для всех школьников едины и достаточно жестко зафиксированы. После девяти лет обучения в школе подросток должен осознанно выбрать дорогу в жизни – таков декларируемый замысел организаторов сферы образования.

Третья ступень для тех, кто хочет продолжить обучение и лучше подготовиться к будущей профессии. Так провозглашается, но часто ключевую роль играет другой фактор. Подросток после девяти лет обучения в школе собственную дорогу в жизни не выбрал. В этом случае 10-11 класс – относительно комфортное место, где можно еще два года не думать о будущем и посидеть на родительской шее.

В любом случае, школьное образование воспринимается как подготовительный этап, за которым и должна начаться настоящая жизнь. Тогда и нужно будет по-настоящему напрягаться, искать себе достойное место под солнцем. Или не напрягаться, а выбрать подходящую профессию, потихоньку освоить ее и спокойно жить.

Так было всегда, и эта концепция школьного образования худо-бедно работала. Цифровой мир внес свои коррективы, но сущность школьного образования они не меняли. ИИ-революции 2022 года, на наш взгляд, меняет ситуацию принципиально. Об этом и пойдет речь в нашем эссе.

Под профессиональным образованием будем понимать все уровни основного образования, в рамках которого люди приобретают знания, умения, навыки, компетенции, необходимые для конкретной профессии. Высшее, среднее специальное, начальное профессиональное – так обычно делят на уровни профессиональное образование в странах бывшего СССР. Похожее деление есть и в других странах, так как до недавних пор оно хорошо соответствовало социальному образовательному заказу общества.

Дополнительное образование обычно делят на дополнительное образование детей и молодежи и дополнительное образование взрослых. Оно может существовать в разных форматах, но ключевая идея одна. Дополнительное образование – это свободный рынок. На этом рынке люди ищут для себя приемлемые варианты удовлетворить образовательные потребности, которые не должны или не могут удовлетворить школьное и профессиональное образование. То, что приемлемые варианты ищут не дети и подростки, а их родители, ситуацию принципиально не меняет.

Это самое общее представление о сфере образования.

ИИ-революция и дополнительное образование

Еще в конце XX века появилась и стала популярной концепция непрерывного образования. С развитием интернет-технологий концепция получила мощное подкрепление в виде технологий дистанционного обучения и цифрового образовательного контента. Цифровые платформы стали предлагать тысячи онлайн-курсов на все случаи жизни: от изучения квантовой физики до освоения профессий визажистов, парикмахеров и кулинаров.

"Век живи, век учись!" – эта старая поговорка никогда не понималась нашими предками буквально. Скрытый смысл такой: никогда не считай себя умнее других, смотри по сторонам и всегда обнаружишь что-нибудь полезное.

Сегодня эту поговорку приходится понимать в прямом смысле. Учиться нужно постоянно. В детском саду; в школе; в университете; на работе; на следующей работе; на той же работе, но на новой должности; на той же должности, но новым технологиям; на пенсии пользоваться сотовым телефоном; ИИ-технологиям, без которых сложно сегодня говорить об успешной карьере.

В силу своей природы, дополнительное образование оказалось самым восприимчивым к технологиям цифрового мира. Отсутствие регламентов и ограничений позволяло придумывать и внедрять образовательные новшества с высокой скоростью. ИИ-революцию 2022 года дополнительное образование восприняло с большим энтузиазмом.

Во-первых, появилась новая немаленькая ниша для цифрового контента. Количество курсов по освоению ИИ-технологий увеличивается за год в несколько раз. Желающие могут осваивать возможности конкретных ИИ-моделей, ИИ-агентов, специализированных платформ и экосистемы, общие подходы к составлению промптов и специфику их разработки для разных профессий и задач.

Во-вторых, генеративный ИИ хорошо помогает разработчикам образовательного контента, ускоряет их работу. Генерация учебных текстов, тестовых вопросов, иллюстраций, видео и презентаций, быстрый подбор обучающего материала для образовательных курсов – далеко не полный перечень возможностей генеративного ИИ.

В-третьих, универсальные LLM и специализированные ИИ-агенты становятся хорошими помощниками и консультантами при целенаправленном самостоятельном изучении нового материала.

Важная особенность дополнительного образования – сформированная мотивация пользователей. Обычно они приходят за знаниями, навыками, компетенциями, а не за аттестатами и дипломами. Некоторые, конечно, коллекционируют сертификаты о прохождении онлайн-курсов, но в нынешнем мире работодатели редко обращают внимание на подобные «бумажки». Реальные знания и опыт, собственный портфолио ценятся гораздо выше.

В итоге можно утверждать, что дополнительное образование быстро адаптируется к ИИ-революции и ее последствиям. Любой человек может найти и получить нужные образовательные услуги – было бы это желание!

ИИ-революция и профессиональное образование

Гибкость и способность профессионального образования адаптироваться к цифровой трансформации сильно зависит от уровня регламентации, принятого в той или иной стране. В условиях стремительной ИИ-революции чрезмерная регламентация становится обузой, так как профессиональное образование просто не успевает за изменениями. Если учебные программы нужно согласовывать даже с минимальным уровнем бюрократии, они не успевают за изменениями. Если бюрократия в этом вопросе усиливается, профессиональное образование еще быстрее отстает от потребностей рынка труда.

Понятно, что это касается далеко не всех профессий и специальностей. Приобретение рабочих профессий по-прежнему основывается на базовых профессиональных знаниях и практическом освоении конкретных технологий и инструментов. В высшем образовании особняком стоят медицинские факультеты, где объем знаний, как и раньше, играет важнейшую роль, несмотря на популярность медицинских ИИ-помощников. Но для многих профессий AI-skills становятся необходимым компонентом подготовки.

На наш взгляд, трансформация профессионального образования в ближайшем будущем неизбежно будет предполагать снижение бюрократических барьеров. Модернизация учебных планов и программ с учетом потребностей рынка труда в условиях ИИ-революции должна осуществляться предельно быстро. Там, где этого происходить не будет, все больше выпускников школ для получения профессии будет пользоваться услугами дополнительного образования, игнорируя систему профессионального образования.

В книге «Цифра и образование» мы рассказывали о нашумевшей публикации «15 ножей в спину высшего образования». В ней шла речь о том, что 15 крупнейших американских компаний прекратило требовать диплом о высшем образовании от желающих получить работу. В условиях ИИ-революции, как нам кажется, тенденция будет только усиливаться.

В остальном для профессионального образования можно отметить те же направления применения ИИ-технологий, что и для дополнительного образования.

Первая ключевая проблема современной школы

Во все времена роль школьного образования принижалась. Наиболее откровенные организаторы сферы образования прямо говорят: «Школа – это способ занять детей и подростков до того момента, когда их можно будет вывести на рынок труда». «Мы все учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь …» – великий Пушкин имел в виду другое, но строки отлично подходят к современному школьному образованию.

Привычное представление – в школе человек приобретает базовый набор знаний об окружающем мире, который нужен для дальнейшей жизни. На проверку этого приобретения нацелены все инструменты контроля. От устных ответов у доски и самостоятельных работ до единых государственных экзаменов (ЕГЭ и ЦТ).

Примечание. В школьном образовании принято различать знания, умения и навыки (вместе их часто называют ЗУНами). Далее, употребляя слово «знания», мы будем иметь в виду «знания, умения, навыки». На интуитивном уровне различия между ними понятны, углубляться в педагогические дебри не будем.

Есть еще две задачи, которые решаются в школьные годы. Первая – развитие когнитивных способностей. Вторая – формирование характера и мотивационной сферы человека. О первой иногда говорят, но, если нет инструментов мониторинга и контроля, – нет и практических действий. Вторую семья и школа постоянно стараются переложить друг на друга.

Знания можно приобретать в любом возрасте, история раннего СССР это подтверждает. А вот когнитивная сфера человека, включающая логическое, критическое, творческое и системное мышление, в основном формируется в дошкольном и школьном возрасте. Характер человека, мотивация и способность к самообразованию, также закладываются в школе. Если эти две задачи пущены на самотек – после школы ситуацию уже не выправить. Редкие исключения только подтверждают правило.

Однако современная школа основные усилия направляет на приобретение знаний и выстраивает под эту задачу всю свою организационную систему. Да, для любого урока учитель обязан указать обучающую, развивающую и воспитательную цели. Но любой, кто проработал учителем в школе больше года, знает реальность.

Развивающая и воспитательная цели урока – это в подавляющем большинстве случаев профанация. Одни и те же формулировки таких целей кочуют из одних планов урока в другие. Никаких инструментов проверить достижение этих целей нет. Никто за них никогда не спрашивает. А вот на проверку достижения обучающих целей нацелена вся школьная бюрократия: от учителя и завуча до национальных институтов контроля знаний.

Вслед за школой на приобретении знаний концентрируется семья. Приглашение для школьника репетитора – норма. Приглашение психолога, который поможет развивать когнитивные способности школьника или формировать его мотивацию – редкое исключение.

Вторая ключевая проблема современной школы

Печальнее всего, что школа по определению не может качественно решить даже первую задачу – дать школьнику базовые знания. Проблема носит фундаментальный и неустранимый характер. Не нужно быть профессором педагогики, чтобы это осознать.

Вот суть современного школьного образования.

Разные по способностям школьники за одинаковое время должны усвоить одинаковый по объему учебный материал. Это невозможно в принципе.

Как следствие с начальной школы у школьников начинают копиться пробелы в знаниях. Но учителю нет времени думать о пробелах в знаниях своих учеников, у него по программе новая тема. Новая тема – это новые пробелы. Чем дальше – тем их больше.

Сразу развенчаем два мифа, которые приходят на память.

Миф первый. Хорошие учителя с помощью правильных методик и инструментов могут так провести урок, что всем все будет ясно. Не будет! Если кто-то не умеет извлекать квадратные корни, на уроке по теме «Теорема Пифагора» ему делать нечего, как бы там учитель математики не старался.

Миф второй. Для закрепления учебного материала и устранения пробелов в знаниях есть самостоятельная работа дома. Очевидный вопрос – как устранять индивидуальные пробелы в знаниях, если всему классу задано одно и то же домашнее задание? Второй очевидный вопрос – какой процент учеников в состоянии самостоятельно оценить свои пробелы в знаниях?

Современная школа неизбежно порождает пробелы в знаниях у большинства школьников. В старших классах проблема становится критической, и это накануне важных экзаменов, определяющих по мнению государства судьбу ребенка. Понятно, что семьи обращаются к скорой образовательной помощи – к репетиторам. Так было всегда. Сегодня все еще хуже – к репетиторам многие семьи бегут уже в начальных классах.

Современная школа и рынок репетиторских услуг – это симбиоз, к которому мы еще вернемся.

Школьные отметки – анахронизм в мире Цифры

Школа прячет проблему пробелов в знаниях за оценочной шкалой. Ване ставим «5», Маше «4», Вовочке «3». Школьные отметки – привычный, простой и понятный инструмент. В старом мире – единственно возможный. В мире Цифры и ИИ – это анахронизм, от которого нужно избавляться и как можно скорее.

То, что отметки давно устарели, доказывает простой и очевидный факт: по результатам единых государственных экзаменов они не ставятся. И никого противоречие не смущает. Десять лет учимся с отметками, а итоговую оценку знаний проводим по-другому. Фиксируем процент выполненных заданий. Учитывая объем экзаменационных тестов, в процентах фиксируем объем усвоенных знаний.

Что еще можно сказать о школьных отметках?

Отметки успокаивают совесть учителя. Что конкретно не усвоили в учебном материале Ваня, Маша и Вовочка – их личные проблемы. Я на уроке красиво все объяснил, домашнее задание для закрепления дал, дальше пусть семья думает, что делать. Мне теперь нужно только честно и объективно отметки поставить.

Итоговые отметки за четверть психологически слабо мотивируют школьников. Разрыв между ними большой, для повышения отметки на балл нужно приложить большие и не всегда понятные усилия. Руки опускаются! Промежуточные отметки часто мотивируют к имитационной учебной активности. Выучил параграф, рукой активно помахал, вызвали к доске – получил хорошую отметку и успокоился.

Школьник написал контрольную работу или проверочный диктант. Его ошибки – богатейший материал, который можно и нужно учитывать. Что вместо этого? Проводится работа над ошибками, о которой все сразу забывают. Иногда делается анализ и вычленяются наиболее типовые ошибки. Самые крутые учителя по результатам анализа могут провести дополнительное объяснение. На этом все, через неделю об ошибках все благополучно забывают.

Ведь есть самое главное – школьник должен получить очень важную отметку. Важную в том смысле, что она может сильно повлиять на отметку в четверти. К выявлению пробелов в знаниях все это отношения не имеет.

Два школьника получили за четверть отметку «3». У одного пробелов не так много и «3» – это почти «4». Второй практически ничего не знает по предмету и его «3» – это, по сути, «2», которую просто не принято ставить. Десятибалльная система оценивания, принятая в школах Беларуси, ситуацию не спасает, в чем-то делает ее более запутанной и менее понятной.

В мире Цифры, где можно зафиксировать и сохранить любые действия, школьные знания оцениваются примитивными количественными показателями. Эти показатели весьма условно связаны с реальной картиной усвоения школьных знаний и пробелами в них.

Важные особенности некоторых пробелов в знаниях

Все было бы не так страшно, если бы некоторые пробелы в знаниях не имели важную особенность – мешать дальнейшему усвоению учебного материала. Если не умеешь переводить одни единицы измерения в другие, проблемы по физике гарантированы. Если не умеешь применять формулы сокращенного умножения, гарантированы проблемы по алгебре. Если не умеешь определять в слове корень, сложно правильно писать безударные гласные. Такие знания называются опорными. Примеров можно привести сотни.

Если у школьника пробелы в опорных знаниях по предмету – проблемы ему гарантированы. Пробелы в знаниях, которые в дальнейшем нигде не используются, к критической ситуации обычно не приводят. Только возникает сакраментальный вопрос: «А кто в состоянии выделить опорные знания по предмету?» И второй вопрос: «А кто про это вообще думает?» Но второй вопрос есть честный ответ – только хороший репетитор.

Некоторые знания обладают другой важной особенностью. Они вроде бы не являются в прямом смысле опорными, но используются при изучении предмета постоянно. Если плохо знаешь таблицу умножения, это будет аукаться со второго по одиннадцатый класс. Если пишешь с ошибками, хороших отметок по русскому языку не будет. В этом смысле такие знания предельно важны. Вот только кого это особо волнует – проверять и оценивать нужно все!

В старой советской школе был культ устного счета. Сегодня старшеклассники двузначные числа без калькулятора сложить не могут. А это ведь, в том числе, потеря времени во время контрольных работ и экзаменов. Не говоря о развитии оперативной памяти и других плюшках, которые получают люди, умеющие быстро считать в уме.

ИИ-революция и школьные учителя сегодня

После этой короткой предыстории о проблемах школьного образования вернемся к главной теме нашего эссе – к ИИ-революции. И начнем с первого участника образовательного процесса – с учителя.

Начнем с провокационного, но, по нашему мнению, верного утверждения. В современной школе опытным учителям ИИ не нужен.

На уроках на него нет времени. Подготовка к урокам – дело привычное, отлаженное. Школьный материал по предмету не меняется годами. Все, что нужно, давно найдено, отобрано, обработано, скомпоновано и готово к использованию. Сгенерировать изображение и вставить его в учебную презентацию – самый распространенный вариант применения ИИ школьными учителями. Раньше изображения искали в интернете, сегодня проще заказать его любимой нейросети.

Молодому учителю ИИ безусловно поможет в подготовке к урокам. С его помощью за несколько месяцев можно наработать собственный педагогический багаж, на который ранее уходили годы. А когда все будет готово – что дальше?

В одной дискуссии нам возразили. На образовательной платформе, которую посещают тысячи школьных учителей в день, учебные курсы по ИИ (их там три) пользуются большой популярностью. Не сомневаемся и легко эту популярность объясним.

Во-первых, ИИ – настолько трендовая тема, что не погружаются в нее сегодня только совсем консервативные люди.

Во-вторых, всем участникам образовательного процесса нужно отчитываться, что они в тренде. Как лет двадцать пять назад всех учителей поголовно посылали на курсы компьютерной грамотности, так сегодня от них требуют показать бумажку (сертификат), что с новой революционной технологией они познакомились.

Если же открыть учебные онлайн-курсы по ИИ для школьных учителей и посмотреть их содержание, то там 90% материала посвящены двум вопросам. Первый – как работать с наиболее популярными генеративными нейросетями. Второй – как составлять правильные промпты (запросы к ИИ). О том, как это применять в работе, либо вообще ничего, либо несколько красивых сказок о возможностях, которые учителям даром не нужны.

В целом ничего плохого в освоении учителями новой технологии нет – такие ИИ-компетенции нужны сегодня любому человеку. Только, во-первых, не нужно создавать иллюзию, что в таком виде ИИ очень положительно влияет на работу учителя и ее результат. А во-вторых, не стоит забывать опыт с обучением учителей информатики программированию в те годы, когда программировали люди, а не ИИ-агенты. Как только толковый учитель информатики осваивал на приличном уровне основы программирования, он уходил из школы и искал другой путь к карьерному успеху.

ИИ-революция и школьники сегодня

Это была первая часть правды о текущем влиянии ИИ на школу. Вторая часть правды – это ИИ в жизни современных школьников. Но для начала приведем утверждение из области статистики. Эту статистику никто никогда не собирал, но на интуитивном уровне она сомнений почему-то не вызывает.

10% школьников будут хорошо учиться в любых условиях, 10% школьников будут плохо учиться в любых условиях. Остальные 80% будут хорошо учиться в хороших условиях и плохо – в плохих. О точных процентах можно спорить, но любой, вспомнив школьные годы, с таким примерным распределением согласится.

Как это относится к теме эссе? Напрямую!

Правильно мотивированные, способные к самообразованию школьники (10%) используют ИИ как хорошего помощника. Таких совсем немного, так как даже среди успешных (по отметкам) учеников многие привыкли получать знания с ложечки от репетиторов.

Для большинства школьников ИИ – это в лучшем случае инструмент для получения готовых домашних заданий. Не самый актуальный, так как готовых домашних заданий по школьным учебникам в интернете полно.

А как же помощь в повторении и закреплении пройденного материала? Ведь современные ИИ-модели способны качественно и на нужно уровне сложности ответить практически на любой вопрос. Тем более по школьным предметам, которые не меняются десятилетиями.

Ответ простой и очевидный – никак!

В интернете можно моментально найти помощь в объяснении любой темы по школьным предметам. В виде текста с картинками, в формате короткого видео. Кто из школьников обращается в интернет с подобными вопросами? Те же самые 10%, которые будут искать ответы на свои вопросы в любых условиях. Почему адепты ИИ в образовании решили, что к современным ИИ-моделям будут обращаться за помощью остальные 90%?

Отдельно стоит обсудить изучение школьниками современных ИИ-технологий. Опять же по двум основным направлениям: знакомство с разными ИИ-моделями и ИИ-агентами и составление правильных промптов. Это, безусловно, полезное и нужно дело. Во-первых, ИИ-компетенции нужны сегодня каждому. Во-вторых, школьник, хорошо владеющий ИИ-компетенциями, имеет больше шансов найти свой путь в жизни и самореализоваться.

Однако, как и в случае с учителями, не нужно создавать иллюзию, что это как-то способно положительно повлиять на качество школьного образования. В традиционной школе этого не произойдет. Скорее результат будет отрицательным. Например, за счет того, что творческие работы и проекты все больше будут исполняться ИИ-моделями, а не самими школьниками.

Оборотная сторона медали

Несмотря на вышесказанное, мы являемся оптимистами и считаем, что ИИ может коренным образом изменить современное школьное образование и сделать его намного более качественным. Современные ИИ-технологии имеют огромный потенциал, чтобы помочь решить школе первую задачу и облегчить решение двух других. Напомним, первая задача – усвоение базовых знаний. Вторая – развитие когнитивных способностей. Третья – формирование характера, мотивации и способности к самообразованию.

Потенциал этот связан с интеллектуальной системой устранения пробелов в знаниях – главного зла школьного образования.

Школьные знания ограничены и стабильны во времени. На современном уровне их вполне можно описать в виде связанных элементов знаний, которые образуют целостную карту знаний по школьному предмету. Такую карту знаний можно назвать кодификатором знаний.

Такой подход сложно реализовать в профессиональном образовании, так как учебных дисциплин – множество, учебных программ по ним – еще больше. Знания постоянно корректируются и обновляются. Для школьного образования – это понятная и, главное, не очень сложная задача.

С элементами знаний (узлами кодификатора) можно связывать разные учебные материалы, которые помогут его усвоить. Однако это вторичная задача, так как современный ИИ может на лету для любого узла предложить свои учебные материалы.

Главная идея заключается в другом.

Для каждого школьника можно накапливать и хранить текущие результаты усвоения элементов знаний – формировать индивидуальную карту пробелов в знаниях. Решил успешно задание – усвоение соответствующих элементов знаний изменилось в лучшую сторону. Сделал ошибку – усвоение элементов знаний меняется в худшую сторону.

Практически все действия школьника должны находить отражение в карте пробелов в знаниях. Не только учебная работа на компьютере, при которой легко сохранить любые результаты. Сегодня не проблема сделать мобильное приложение, которое с помощью ИИ распознает и занесет в карту пробелов все успехи и все ошибки ученика в рукописной работе (домашнем задании, работе на уроке, контрольной работе).

Если эти результаты будут объективными, то специальный ИИ-агент способен стать эффективным помощником. Он не будет давать школьнику задачу на применение теоремы Пифагора, если тот плохо вычисляет квадратные корни. Сначала он поможет устранить пробелы в опорных знаниях (даже если придется возвращаться назад к таблице умножения). Зная школьную программу, последовательность тем и элементов знаний, ИИ-помощник сможет вовремя предупреждать о тех пробелах в знаниях, которые устранять нужно срочно (например, перед важной контрольной).

Очень важно, что каждый школьник при такой схеме обучается в зоне ближайшего развития. Он не выполняет механически задания, с которыми и так успешно справляется. Такая рутинная работа не развивает интеллект человека. Он не сидит тупо перед заданием, для выполнения которого у него просто не хватает опорных знаний. Такое сидение не развивает интеллект, только оглупляет. Школьник получает задание по силам, для выполнения которого нужно напрячь мозги. Это и есть зона ближайшего развития, в которой обучение имеет максимальный развивающий эффект.

И тут можно вспомнить об уникальных возможностях современных ИИ-моделей. Часто ученику нужен толчок, небольшая подсказка, чтобы увидеть решение и двигаться дальше. ИИ-модель, на основе детальной карты пробелов в знаниях способна такую подсказку дать. Не поможет маленькая подсказка – ее можно расширить. И это не помогает, можно подробно объяснить необходимый учебный материал.

В такой схеме понятно, зачем школьнику обращаться в ИИ-помощнику. Он гарантированно поможет в решении учебной задачи, но будет делать это предельно точно, с адекватными советами и рекомендациями.

Что должно сделать государство

На самом деле – не так уж и много.

Понятно, что должна быть разработана соответствующая образовательная платформа с кодификаторами знаний по школьным предметам, интеграцией с ИИ-моделями и необходимым цифровым образовательным контентом. На рынке существуют решения, которые относительно быстро можно модернизировать под предложенную схему. В любом случае государству лучше не брать эту задачу полностью на себя, а лучше использовать механизмы государственно-частного партнерства и выступить заказчиком.

Разработка и легализация кодификаторов знаний по школьным предметам – тоже задача государства и его соответствующих образовательных структуру. Главная опасность здесь – проволочки, согласования и прочая бюрократия, так популярные в педагогической науке.

Привычную систему школьных отметок отменять не нужно – это слишком революционно и точно утонет в пучинах образовательной бюрократии. А вот наполнить их дополнительным смыслом достаточно просто. Например, высшую отметку за четверть ставить только в том случае, если необходимые элементы знаний усвоены не менее чем на 90%, причем на 100% должны быть усвоены ключевые знания (которые обязательно должны быть выделены в кодификаторе).

Возможно, со временем текущие отметки отомрут, и их заменит текущий уровень усвоения знаний по предмету, который будет постоянно обновляться. Это не отметка с мутными последствиями. Это четкий сигнал, что школьник получит в четверти, если она закончится прямо сейчас. Для семьи и школьника – великолепный мотивирующий фактор для улучшения качества знаний (не успеваемости!).

Государство должно на официальном уровне изменить подходы к назначению домашних заданий. Единые и обязательные ДЗ для всех должны отойти в прошлое. Самостоятельная домашняя работа ученика по предмету должна стать полностью индивидуальной. Индивидуальность будет определяться следующими факторами:

новым учебным материалом, усвоение которого нужно подтвердить (кому-то для этого потребуется 5 минут, кому-то – час);

накопленными пробелами в знаниях, которые нужно устранить;

личными целями школьника и его семьи, которые они ставят по конкретному школьному предмету (поясним этот фактор ниже).

Со временем государство должно включить итоговый уровень усвоения предмета, накопленный за годы обучения, в показатели для поступления в учреждения профессионального образования. Например, результат по предмету, который должен учитывать вуз при приеме – это среднее арифметическое накопленного уровня усвоения и результата государственного экзамена (напомним, что он тоже вычисляется в процентах). Это, кстати, снимет основные аргументы противников единых государственных экзаменов после школы. Семья, школьник, учителя, школа и даже репетиторы должны будут работать не только на один итоговый экзамен, но и на постоянное усвоение знаний по предмету во всей их полноте.

Что должны сделать школа и учителя

Для реализации такой модели школа должна перестроить систему мониторинга и контроля знаний. Контрольная проводится не только для того, чтобы получить самую важную отметку за четверть. Она в первую очередь объективно корректирует карты пробелов в знаниях школьников.

Школа должна обеспечивать коррекционные механизмы при проверке знаний. Идея простая. Понятно, что часть школьников будет стараться обмануть интеллектуальные систему устранения пробелов в знаниях. Здесь и помощь старшего брата, и использование готовых домашних заданий, и другие механизмы. Должен быть простой и быстрый способ обнулять результаты таких обманных манипуляций.

Обрисуем такой способ, точнее – его идею.

ИИ-помощник учителя должен уметь выявлять в карте пробелов в знаниях подозрительные результаты. Это не так уж и сложно. Если ученик уверенно решил дома задачу на применение теоремы Пифагора, но система показывает, что он не умеет извлекать корни, есть подозрение на обман. По таким подозрительным местам можно автоматически сформировать проверочную работу, которую школьник должен выполнить под контролем учителя. Если работа выполнена плохо, соответствующие результаты моментально обнуляются (а накопить их должно быть достаточно сложно).

В такой схеме существенно меняется роль учителя. В одних аспектах его задачи упрощаются, в других – усложняются. Уходит в прошлое рутинная проверка домашних заданий. Мотивация и самостоятельная работа учеников выходит на новый уровень. Возрастают возможности для индивидуальной помощи конкретным ученикам. Связка «учитель + ИИ-помощник» в состоянии эффективно конкурировать с репетиторами. Более того, такая связка – это не знания с ложечки, а образовательная среда, воспитывающая в школьнике самостоятельность, характер, способность ставить и достигать цели.

Как изменится жизнь семьи и школьника

Как меняется и как должна меняться жизнь семей школьников в мире Цифры – отдельный вопрос, которому мы хотим посвятить отдельное эссе. Здесь же кратко рассмотрим несколько важных для нашего контекста моментов.

В большинстве семей принято делить школьные предметы на важные и не важные. С посредственными оценками по математике, русскому и иностранному языкам родители, как правило, мириться не хотят. К остальным предметам относятся утилитарно: нужен предмет для будущей карьеры школьника – его нужно знать хорошо. Не нужен – достаточно получить посредственную отметку (для кого-то это «3», для кого-то – «4»).

Эту практику, сложившуюся де факто, в новой схеме легко и понятно можно узаконить де юре. Семья в начале учебного года для каждого школьного предмета указывает желаемый уровень усвоения знаний. Количественные показатели можно связать или заменить качественными. 25% усвоения – минимально необходимые знания по предмету (ниже уровень заказать нельзя). 50% – базовые знания, которые можно применять в жизни. 75% – хорошие знания, которые нужны для продолжения обучения за пределами школы. 100% – отличные знания, позволяющие продолжать изучать данный предмет на профильных факультетах вузов.

А дальше все просто. Школьнику и родителям не нужно гадать всю четверть, какой будет итоговая отметка. В любой момент ситуация понятна, и сразу видно, когда нужно принимать дополнительные меры.

Если желаемый уровень усвоения знаний по конкретному предмету адекватен интересам и способностям школьника, ему будет проще честно и систематически учиться. Тот же урок станет временем, когда школьнику правильнее напрячься и получить максимум знаний, чтобы меньше оставалось задач на самостоятельную работу. Школьнику придется осознанно планировать свою жизнь, оптимизировать учебные усилия, стараясь выделить больше времени на увлечения и развлечения.

Как превратить идею в реальный проект

В идеале государство и его органы управления образованием должны открыть серьезную дискуссию по поводу трансформации школьного образования в условиях ИИ-революции. Пока все сводится к хайпу и амбициозным уверениям ИИ-визионеров, плохо представляющих себе как устроена и как работает современная школа. Возможно, предложенные в эссе идеи и подходы неправильные. Но хотелось бы услышать конструктивную критику. Пока явных пробелов в наших интеллектуальных построениях мы не видим.

По результатам дискуссии желательно очень быстро запустить и реализовать пилотные проекты, которые бы подтвердили или опровергли предлагаемые подходы к трансформации школьного образования. В случае успеха перейти к массовой трансформации.

Это идеал, который, скорее всего, в жизнь не воплотится.

Поэтому возможен второй путь, где существенную роль сыграют заказчики и получатели услуг, предоставляемых современной школой. Речь идет о родителях и работодателях.

Разработку первой версии образовательной платформы нужно вести с использованием существующих решений, подходящих под задачу (а такие есть). В этом случае выйти на первые внедрения можно за несколько месяцев, а не за годы.

Далее семьям можно предложить два сервиса. Первый – независимая и регулярная проверка усвоенных школьниками знаний с формированием (уточнением) карт пробелов в знаниях. Второй – ИИ-помощник, с которым школьник будет устранять выявленные учебные проблемы. Вряд ли кто-то будет мешать школам или отдельным учителям встраивать платформу в свою текущую деятельность.

Далее сценария два.

Первый, печальный. Система школьного образования будет работать по-старому, игнорируя действительность и потребности заказчиков. В этом случае все больше семей будет уходить из школы и переходить на домашнее обучение и обучение в онлайн-школах. Новые подходы могут существенно повысить их эффективность. Такой тренд уже есть. Например, в онлайн-школе Foxford сегодня занимаются более 50 000 школьников. Правильное внедрение ИИ-технологий способно превратить этот тренд в массовый. Последствия, в том числе для организаторов образования, плохо предсказуемы.

Второй, оптимистичный. Школа проводит пилоты, получает хорошие результаты и быстро трансформирует образовательный процесс на изложенных выше или близких к ним принципах. Качество школьного образования становится управляемым, предсказуемым и приемлемым для заказчиков. Репетиторский рынок сокращается до уместных пределов (для отдельных задач репетиторы нужны). Все довольны, интеллектуальный потенциал страны увеличивается.

Вместо заключения

В условиях ИИ-революции школьное образование становится наиболее критичным и уязвимым местом человеческой цивилизации.

Раньше любой выпускник школы так или иначе находил себе место в экономике и жизни. Пробелы в знаниях, слабые когнитивные способности, отсутствие желания и навыков самообразования, интеллектуальная апатия и цифровое слабоумие не мешали найти на рынке труда подходящую профессию и худо-бедно в жизни адаптироваться.

Сегодня интеллектуальную рутину забирают у человека генеративные ИИ-модели, физическую – самые разнообразные роботы. Государство должно предложить своим юным гражданам возможность занять в этом мире достойное место. Воспользуются они ею или нет – это уже дело школьника и его родителей.

За пределами эссе остались вопросы, связанные с развитием когнитивных способностей школьников и подготовкой их в жизни в непростом жестком мире Цифры. Возможно, этому мы посвятим отдельное эссе.